数学教学反思范例（新版多篇）

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对教学过程进行反思即教师在课堂教学中及时地、自主地对教学内容和教学安排进行反思，这样的反思能够使数学课堂高效率、高质量地进行并完成，进而取得很好的教学效果．课堂教学具有即时性、多变性，虽然教师会在课前精心备课，并进行课前反思，但是课堂教学的过程中仍会有一些不稳定的因素，仍会有课堂突发事件的发生，面对突发状况，若教师还是依照教案教学，不考虑学生的想法和思路，就会打击学生的积极性，使他们的思维能力受到阻碍，进而影响之后的听课效果．久而久之，学生的学习热情就会大大下降，也就谈不上发挥他们的主体性了．

例如，在讲“反比例函数y=1x”后，笔者让学生判断：当x1＜x2时，其对应函数的值是否是y1＜y2．学生不能够做出正确的判断，笔者直接引用了反比例函数的性质：当k＞0时，在每个象限内，y随着x的增大而减小．但是很多学生依然很迷茫，理解不了这句话的意思．面对学生的这一状况，笔者并没有让学生死记硬背，而是赶紧调整了教学思路，运用特殊值代入法进行具体的运算，这样几乎所有的学生都能理解和掌握反比例函数的性质了．

课后笔者对这一环节进行了反思，认为还可以采用图象法进行教学，即让学生从图象上找出x1和x2所对应的y1和y2的值，比较两个数的大小，这样学生既进一步熟悉了函数图象，也对反比例函数的性质有了真正的理解．在初中数学教学中，面对课堂中出现的突发性问题，教师不应回避，而应当积极引导，不断反思，及时调整教学方案，并鼓励学生进行思考和探索，使他们在探索的过程中掌握和理解知识，进而取得较好的学习效果．

二、对教学效果进行反思

新的初中数学课程标准中明确提出：数学教师在教学中应遵循学生学习数学的规律，从他们已有的生活经验出发，并引导学生运用已学知识解决生活中遇到的问题．这就要求我们初中数学教师要将教学效果反思作为一种习惯，并巧妙运用学生的生活经验，以及生活中常见的数学问题，进而激发他们强烈的学习兴趣和求知欲．

例如，在讲“概率”时，可以引入日常生活中买中奖的事例；讲解一元一次方程时，可以引入商场购物，同样的商品，有的商家打折，有的商家返券，有的商家可以多积分，并有抽奖活动，让学生计算买哪家的商品最合算．

对于以上生活实例，学生都非常熟悉，如果教师在讲新课前将这些作为问题提出，学生肯定会产生解决问题的欲望，他们学习的热情会大大增加．学生有了学习的欲望，尝到了学习数学能解决生活问题的快乐，自然就会更加主动、积极地投入到以后的数学学习中，这样的课堂才是符合新课标要求的．因此，数学教师要经常对教学效果进行反思，并对所选实例进行及时调整，把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，使初中数学课堂充满生气．

三、总结

关键词：五年制大专；师范类专业；数学教学；反思

一、五年制大专师范生数学教学现状及成因

对于五年制大专师范类专业学生学习高等数学是有一定的难度的，特别是高等数学中关于极限、微分等较为抽象的定义时，学生往往不能够理解，对于证明题也是不明白，即使是一步一步的分析讲解，也听不懂，这样就使得学生做题的时候缺乏解题思路，混乱的思路，导致学生在学习过程中往往会放弃对数学的学习。对于五年制大专师范类专业学生学习数学的现状非常的不乐观，学生的学习兴趣和学习态度被较多因素所影响，归纳起来有几个方面，如从理论知识方面来看，知识复杂，难度系数大，在高等数学中，有不少的概念性的定理是从高中的数学知识中延伸出来的，以函数和极限来说就是对初中和高中基础数学知识的漏接结构的考验，需要一个较好的想象力，这些相互之间的逻辑性是非常严格的，经常互相牵绊无章法，不明白是什么限制，什么是连续性、概念或定理不明了，如无限大和无穷小。与此同时，高等数学也有更多的知识点，推论和定理，其灵活性，强大的理论和系统特征，这需要学生必须在逻辑思维的基础上建立自己的论点。辩证又富有逻辑的思考，这对五年制大学教师来说非常难。同时学生的数学基础薄弱，进入大学时的思想意识不是很明朗，数学基础也很不好，代数和几何就是最基本水平，有些甚至是基数为零，有很多抽象的概念，他们无法真正理解，他们的思维思想没有固定的问题解决模型，也没有形成完整的知识体系。学生自律能力差、年龄小，在心理上仍然幼稚。在这样一个不完整的阶段，他们还需努力抵抗大学生活中过度自由的诱惑。对学生来说学校的各种社团组织的文化活动，往往比数学课更重要、更有趣，不少学生总是觉得自己对数学是不感兴趣的，最糟糕的是某些学生完全被一些花钱的在线游戏、戏剧所吸引，他们往往更喜欢每天都面对虚幻的网络。此外，教师的教学方法不合适。很多时候，教师都会关注自己的教学结果，忽略数学教学质量。特别是在数学课上，例如，在高等数学中，有关定积分和不定积分的两个问题，尽管不好理解，但是它的含义也是学生必须掌握的，但其内容包含逻辑非常严谨和深奥，如果你不详细解释，那么学生很难了解这两个问题。很多老师都在寻找课堂上的速度很多时候会给出一个简单的解释。

二、五年制大专师范类专业学生数学教学的思考

要想提高五年制师范类专业学生的数学成绩，激发他们学习数学的兴趣，提升解决数学问题的能力，这是需要长期的努力工作才能实现，首先，要对基础数学知识和高级数学知识进行整合，这些都是学学数学的基础，在高校的数学教学中，需要教师将所有的知识点进行一个整合排序，不仅仅是局限限于书本上的知识和顺序，可以根据教材内容，在进行教学计划制定的时候适当修改，将所教授知识的相关所有知识点都进行一个整理，并在教学中将高中的知识点穿插其中，让大学生重新审视这些概念和基本公式，并逐步学习新授知识部分的内容。并在课本中衍生今后所涉及的知识，空间几何和计算都可以遵循相同的原则归纳整合法，将知识点进行有条理的分析，那么学生在学习过程中能够更轻松的弄清楚数学知识点，同时，要激发和培养大学生学习数学知识的兴趣，不管教授什么学科，第一重要的就是激发学生学习的兴趣，数学的教学也是这样的，那么想要激发学生学习数学的兴趣，可以从数学的起源和知识的发展历程来给学生进行解释和阐述，不是简单的对学生进行知识点的讲述，这样一方面能够让学生加深对自己所学知识点的理解，一方面也能够激发学生对数学产生学习的兴趣。我们必须让学生在特定的教学中理解数学，真正的现实生活中没有抽象概念，只有实践的应用。学习数学这门课程不仅仅是为了应付考试，而是为了培养学生的逻辑思维能力，同时培养学生能够自主学习的能力，五年制大专师范学生，多数时间都是在班级自学，大学生活中学生的空闲时间很多，学生很少利用课后时间独立学习。所以在课堂的数学教学过程中，教师可以使用类讨论方法，同一个类分为四组，同时从几个角度反映数学问题课程让学生有 ……此处隐藏14083个字……．在新课改形势下，高中数学教师一定要充分认识到这种方法的重要性，积极创设问题情境，在数学教学过程中引导学生进行自主学习、小组合作研讨、积极思维和反思总结，从而不断提高学生的数学思维能力和数学素养，培养出适应社会需要的高素质人才．

作者：蔡雨花 单位：江苏省启东市第一中学

第五篇：高中数学分层教学策略探究

【摘要】

新课程提倡教师要注重每一个学生的发展。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高，适应了新课程改革的需要。本文结合笔者的教学实践，从“分层次教学”的理论依据，高中数学实施“分层次教学”的策略，两方面进行论述。

【关键词】

高中；数学；分层教学

早在两千多年前的孔子就告诉我们，对于不同的学生要“因材施教”。教育心理学告诉我们，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，要根据学生的差异来进行教育教学。教育实践告诉我们，学生对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，用同一方法来授课，对学生的发展将会产生严重的影响。所以，对于高中数学教学，要因材施教，进行“分层次教学”。

一、“分层次教学”的理论依据

（一）心理学依据

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

（二）教育教学理论依据

由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

（三）教育教学实践依据。

现在的高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，导致教与学陷入困境。在目前教材与学生的现状下，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于是平时加课时、节假日补课，教学中精简内容，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行会考、高考复习之目的。由于没有照顾到成绩较差学生的感受，并过于倾向与数学成绩较好的学生，导致大大挫伤了数学成绩不好的学生的学习积极性，造成两级分化越来越严重。心理学、教育学以及教育实践都告诉我们，实施因材施教，实施分层教学是必要的，可行的。

二、高中数学分层教学的策略

（一）在学生自愿的前提下因能划类，依类分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，并在学生自愿的前提下，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。

（二）施行“分层次教学”

1.教学目标层次化

分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：识记、领会、简单应用、简单综合应用、较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：学习有困难的学生达到简单引用目标；学习中等的学生达到简单综合应用的目标；成绩较好的学生达到较复杂应用目标。

2.课前预习层次化

针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。数学教师可以对学生的预习情况定下不同目标。

3.课堂教学层次化

数学教师在课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以成绩中等的学生为基准，同时兼顾学习困难和成绩优秀的学生，要注意调动他们参与教学活动的积极性，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给成绩较好的学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证成绩较好的学生在听课时不等待，学习困难的学生基本听懂，得到及时辅导。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

4.布置作业层次化

在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使学习困难的学生吃不消，成绩优秀的学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。如在“一元二次不等式”的教学中，布置如下三个层次的作业供各层次学生选择教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的学习困难的学生补课，给成绩优秀的学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使学习困难的学生奋发向上，成绩优秀的学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。

三、结语

分层教学符合新课程促进每一个学生发展的要求，与教育学、心理学以及教育实践是统一的。高中数学分层教学，有利于学习较困难学生的提高，学习成绩优秀的学生更上一层楼，学习成绩中等的学生追赶学习成绩优秀的学生，有利于形成良好的学习风气，促进每一个学生的发展。

作者：甯顺玲 单位：重庆市华蓥中学校

【参考文献】

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